PEDAGOGIA DIGITAL EN EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL

Las instituciones educativas no siempre enseñan sistema de conocimiento, sino que, en muchos casos, abruma a los alumnos con datos aislados y carentes de sentido; los currículos no incorporan instrumentos y técnicas intelectuales y, con demasiada frecuencia, las escuelas no proporcionan un contexto para interrelaciones sociales conducentes a la construcción de conocimiento (Ivic, 1989, pag. 434). Esta cita, no muestra la cruda realidad de las instituciones de educación, en mis apreciaciones voy a referirme a los escenarios universitarios que nos rodean. De allí parte la gran problemática para crear entornos de aprendizajes significativos, cuando nos encontramos currículos desintegrados y nada articulados, definitivamente dejan de ser un sistema de conocimiento cuando entre sus propios syllabus los cursos están aislados hasta en las mismas áreas especifica. Por eso vemos con mucho esperanza el desarrollo de proyectos de aulas que crean transversalidad dentro de las propuestas académicas. Mas aun resulta preocupante de la poca conciencia que tiene los aprendices en la ruta que las instituciones le trazan, sin tan solo conocer el porqué de cada asignatura y la importancia de la misma dentro de su formación profesional.

Bajo este contexto la implementación de las TIC puede jugar un papel muy importante si se quiere minimizar el impacto negativo en la obtención del conocimiento de calidad, con una interrelación social de comunidades de aprendizajes solida. Desde mi punto de vista muy particular las universidades deben propender por implementar sistemas informáticos que le ayuden a gestionar de forma eficiente el aprendizaje, asía un modelo sistémico, holístico y dialógico. Hoy día se gastan millones de pesos en la adquisición de software que no aportan directamente valor al proceso enseñanza aprendizaje. Una solución alineada a las necesidades expuesta es la implementación de sistemas de gestión de aprendizaje (LMS) para el diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital. El solo hecho que las instituciones reconozcan las ventajas de incorporar o incentivar el uso de recursos informáticos para fortalecer los proceso cognitivos de los aprendices y crear comunidades de aprendizajes. Para el caso de la modalidad presencial, los syllabus de 4 créditos, que equivalen a 48 horas en las aulas presenciales pueden a través de este sistema evidenciar el tiempo independiente de 96 horas registrada en el syllabus de la asignatura en mención. Definitivamente es una herramienta que proporciona información consolidadas a las instituciones dentro de una política de legalidad ante las estándares mínimos de calidad que los entes gubernamentales reclaman.     

Un requisito importante para llevar a acabo los métodos instruccionales interactivo es el sentido de comunidad – donde profesores y estudiantes comparten metas, respetan y apoyan los esfuerzos de los demás y consideran que todos realizan una contribución en el aprendizaje de las clases (Emmer, Everson, Clements y Worshan, 1994; Hom y Battistich, 1995; Kim, Solomon y Robets, 1995; Lickona, 1991). Este entorno se puede construir desde la base de herramientas digitales constructivistas. Par nuestro caso analizaremos el ambiente constructivista bajo un diseño de software abierto como lo es MOODLE. Este LMS proporciona herramientas de comunicaciones efectivas para que estudiante y docentes tengan una interacción eficiente. A través de la mensajería instantánea, foros, encuestas, salas de chat, se crean comunidades de aprendizajes interactivas, sin importar el espacio, el tiempo, la posición geográfica donde se encuentren los estudiantes y docentes.  

Las TIC han dado lugar a la emergencia de comunidades virtuales, en las cuales, de manera similar a otras comunidades, el lenguaje, la participación social, y la apropiación de herramientas culturales desempeñan un papel central en la construcción de conocimiento y de las identidades de los participantes. Esta forma de estudiar el aprendizaje forma también parte de los principios del paradigma sociocultural. (Fernández-Cárdenas, J. M, 2009a).

Una manera  de crear un sentido de comunidad es transformar las clases en comunidades de aprendizajes en donde el profesor y los estudiantes trabajan activa y cooperativamente para ayudarse en el aprendizaje. (A. L. Brown y Campiones, 1994, 1996; A. L Brown y Otros, 1995; Prawat, 1992; Rogoff, 1994). Este escenario mediado por tecnología puede ser con implementación de debates mediantes las nuevas tecnologías; las iteraciones eficaces entre estudiantes no tienen necesariamente que realizarse cara a cara.  A través de mecanismos como el correo electrónico (e-mail), clases basadas en chats y tablones de anuncios electrónicos, la tecnología de los computadores permite a los estudiantes comunicarse con sus iguales (Tanto en la propia clase como cualquier otro lugar, intercambiar perspectivas y elaborar las ideas de otros (Fabos y Young, 1999; Hewitt y Scardamalia, 1996; J. Schacter, 2000)

LA RADIO EN LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

 

Parecen interminables las herramientas que día a día están emergiendo del mundo del internet para apoyar a la docencia en su intención de desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo en donde los más beneficiados serían los mismo estudiantes por la facilidad que les brindan estos medios en obtener el conocimiento más consistentemente.  Un entorno tradicional que hoy día cobra importancia de su uso, gracias al internet en el campo de la educación, es la radio. La trasmisión de radio en internet como medio instruccional ofrece el potencial de diseñar ambientes de aprendizaje de gran valor para los participantes por medio de la promoción de una interacción social, activando el estímulo auditivo en el proceso enseñanza-aprendizaje. Las finalidades pedagógicas y las situaciones de aprendizaje en la radio educativa tienen la capacidad de soportar distintas combinaciones que permiten responder a diversas necesidades en los programas de educación formal y no formal. (Peppino, 1991). Los factores relevantes que se han identificados en los programas educativos del medio radiofónico son:  1. El estimulo del pensamiento y la razón que permite la creación de significados mediante la percepción e interpretación de mensaje, haciendo uso de la comunicación oral a través de la transmisión Unisensorial. 2. A pesar de la Unidireccionalidad que presente un escenario radiofónico, en donde no existe un interlocutor directo e inmediato, se pretende atender este desafío mediante un canal alterno que permita un dialogo interactivo. 3. El reto que se presenta en educación de aprovechar y usar la radio como medio instruccional, sería llevar a los alumnos de una acción pasiva y automática, hacia una atención activa de escucha, que los lleven a un proceso de reflexión de lo que reciben, este es otro factor conocido como el condicionamiento del auditorio (de oír para entretener a escuchar y reflexionar).  4. Fugacidad. El medio radiofónico no permite retroceso en la agenda de la sesión en caso de incomprensión del mensaje que se está transmitiendo.

Si bien es cierto que sus características de alguna forma a primera vista no enriquecen mucho un escenario de aprendizaje frente a otras herramientas, sus ventajas son más notorias como factor diferenciador, entre las que tenemos: flexibilidad de tiempo y espacio, ampliación de las oportunidades educativas, facilidad y aceptación natural del medio, entre otras.

Al emplear las técnicas de comunicación en la radio se debe tener en cuenta el modelo educativo de la institución. En términos generales se contemplan técnicas como: el debate de ideas, los foros de discusión, los paneles de consultas, las entrevistas, el estudio de casos, las técnicas interrogativas, entre otras. (Maldonado, 2001; Schujer y Schujer, 2005; Norman, 1993; Moulton, 1994).

La radio interactiva se define como una técnica que promueve la atención activa en los oyentes mediante los programas educativos de radio (Norman, 1993), pero su verdadero valor se desarrolla cuando, aplicando con propósito instruccionales, fomenta un rol activo en el aprendizaje de los estudiante.

Con esta importante argumentación podemos destacar dentro de toda esta interacción a los Radio-Chat, que son aplicaciones que nos permiten transmisión de voz del profesor a sus alumnos sobre medios de internet, y al mismo tiempo permite dialogar a través de mensajes escritos. Esto permite que en una sola sección, se acerquen estudiantes y docentes sin importar su ubicación geográfica, ya que todos convergen virtualmente en un mismo punto de interacción. 

Por otro lado si seguimos analizando las comunicaciones convergentes se rebela de forma complementaria la posibilidad de compartir también por el mismo canal videos, para fines didactivos hoy dia se emplean muchas estrategias, para el caso de las universidades se utiliza mucho YOUTUBE, en donde estudiantes y profesores poseen sus propios canales de video y entre ellos pueden compartir información valiosa aprovechando las ventaja de la multimedia en donde se agrupa el texto, la imagen, el sonido y el video.  Un ejemplo para el apoyo de educación presencial en la utilización de las estrategias didácticas es tener pregrabados de las clases de los profesores y disponerles a los estudiantes este material para que sea revisado según demanda de sus receptores.

El aprendizaje móvil como ya lo hemos comentado en este blog, son las diferentes herramientas y dispositivos que le permiten al docente y estudiantes estar en constante comunicación con las actividades que se van dando en el desarrollo del los cursos, como ejemplo significativo esta la posibilidad que nos proporciona la plataforma Blackboard de disponer de información de actividades en nuestros blackberry.