Las instituciones educativas no
siempre enseñan sistema de conocimiento, sino que, en muchos casos, abruma a
los alumnos con datos aislados y carentes de sentido; los currículos no
incorporan instrumentos y técnicas intelectuales y, con demasiada frecuencia,
las escuelas no proporcionan un contexto para interrelaciones sociales
conducentes a la construcción de conocimiento (Ivic, 1989, pag. 434). Esta
cita, no muestra la cruda realidad de las instituciones de educación, en mis
apreciaciones voy a referirme a los escenarios universitarios que nos rodean.
De allí parte la gran problemática para crear entornos de aprendizajes
significativos, cuando nos encontramos currículos desintegrados y nada articulados,
definitivamente dejan de ser un sistema de conocimiento cuando entre sus
propios syllabus los cursos están aislados hasta en las mismas áreas
especifica. Por eso vemos con mucho esperanza el desarrollo de proyectos de
aulas que crean transversalidad dentro de las propuestas académicas. Mas aun
resulta preocupante de la poca conciencia que tiene los aprendices en la ruta
que las instituciones le trazan, sin tan solo conocer el porqué de cada
asignatura y la importancia de la misma dentro de su formación profesional.
Bajo este contexto la
implementación de las TIC puede jugar un papel muy importante si se quiere minimizar
el impacto negativo en la obtención del conocimiento de calidad, con una
interrelación social de comunidades de aprendizajes solida. Desde mi punto de
vista muy particular las universidades deben propender por implementar sistemas
informáticos que le ayuden a gestionar de forma eficiente el aprendizaje, asía
un modelo sistémico, holístico y dialógico. Hoy día se gastan millones de pesos
en la adquisición de software que no aportan directamente valor al proceso
enseñanza aprendizaje. Una solución alineada a las necesidades expuesta es la
implementación de sistemas de gestión de aprendizaje (LMS) para el diseño de
actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital. El solo hecho que las
instituciones reconozcan las ventajas de incorporar o incentivar el uso de
recursos informáticos para fortalecer los proceso cognitivos de los aprendices
y crear comunidades de aprendizajes. Para el caso de la modalidad presencial,
los syllabus de 4 créditos, que equivalen a 48 horas en las aulas presenciales
pueden a través de este sistema evidenciar el tiempo independiente de 96 horas
registrada en el syllabus de la asignatura en mención. Definitivamente es una herramienta
que proporciona información consolidadas a las instituciones dentro de una política
de legalidad ante las estándares mínimos de calidad que los entes
gubernamentales reclaman.
Un requisito importante para
llevar a acabo los métodos instruccionales interactivo es el sentido de
comunidad – donde profesores y estudiantes comparten metas, respetan y apoyan
los esfuerzos de los demás y consideran que todos realizan una contribución en
el aprendizaje de las clases (Emmer, Everson, Clements y Worshan, 1994; Hom y
Battistich, 1995; Kim, Solomon y Robets, 1995; Lickona, 1991). Este entorno se
puede construir desde la base de herramientas digitales constructivistas. Par
nuestro caso analizaremos el ambiente constructivista bajo un diseño de
software abierto como lo es MOODLE. Este LMS proporciona herramientas de
comunicaciones efectivas para que estudiante y docentes tengan una interacción eficiente.
A través de la mensajería instantánea, foros, encuestas, salas de chat, se
crean comunidades de aprendizajes interactivas, sin importar el espacio, el
tiempo, la posición geográfica donde se encuentren los estudiantes y docentes.
Las TIC han dado lugar
a la emergencia de comunidades virtuales, en las cuales, de manera similar a
otras comunidades, el lenguaje, la participación social, y la apropiación de
herramientas culturales desempeñan un papel central en la construcción de conocimiento
y de las identidades de los participantes. Esta forma de estudiar el
aprendizaje forma también parte de los principios del paradigma sociocultural.
(Fernández-Cárdenas, J. M, 2009a).
Una manera de crear un sentido de comunidad es
transformar las clases en comunidades de aprendizajes en donde el profesor y
los estudiantes trabajan activa y cooperativamente para ayudarse en el
aprendizaje. (A. L. Brown y Campiones, 1994, 1996; A. L Brown y Otros, 1995;
Prawat, 1992; Rogoff, 1994). Este escenario mediado por tecnología puede ser
con implementación de debates mediantes las nuevas tecnologías; las iteraciones
eficaces entre estudiantes no tienen necesariamente que realizarse cara a
cara. A través de mecanismos como el
correo electrónico (e-mail), clases basadas en chats y tablones de anuncios electrónicos,
la tecnología de los computadores permite a los estudiantes comunicarse con sus
iguales (Tanto en la propia clase como cualquier otro lugar, intercambiar
perspectivas y elaborar las ideas de otros (Fabos y Young, 1999; Hewitt y
Scardamalia, 1996; J. Schacter, 2000)
